永遠相信人的潛能：春風又化雨 十年教大路

 

博文及社會科學學院

社會科學系助理教授

何家騏博士

「人生有幾多個十年﹖」這句來自一套電視劇的經典對白，曾經於十年前流行一時。我於2012年加入博文及社會科學學院，至今剛好十個年頭。正如這句說話蘊含的意義，對任何人來說，十年路漫漫，都標誌著生命中一個重要的里程碑。或許，我應趁這個機會，回顧一下我在香港教育大學十年來的工作和生活。

要說我的教大故事就要從我加入教大前的教學生涯說起。大約二十年前，我在一間社區學院當兼職講師，這是我教學生涯的起點。在這社區學院求學的學生是已經投身社會工作的成年人，他們已脫離全日制教育一段日子，只因為裝備自己，為將來的工作或生活做更好的準備而重返校園。這些學生來自非常不同的教育背景，不論在能力或是學習期望方面，都存在各式各樣的差異。他們甚至對撰寫學術論文應該使用甚麼格式，都有不同的看法。因為學生的多元背景和明顯差異，我不能用「一套教學方法走天涯」，必須花時間了解每一位學生的情況，並要學習不斷調整教學方法，以滿足各人的需要。

我在加入博文及社會科學學院前，曾經有數年在另一所大學任教社會科學。在那裡遇到很多有潛質的學生，但因為語言和人際技巧不足，窒礙了他們在學術方面的發展，更因此令他們感到缺乏自信和沮喪。因為我是這所大學其中一個學生宿舍的高級導師，我有很多機會與學生溝通，了解他們的學習困難。另外，我在那所大學遇到一位給予我工作自由度的上司，讓我能夠設計一個切合學生學習意願及需要的課程。因著對學生的一點了解，以及在設計課程時花上的一點心思，我看到學生在我的教導下成績有顯著進步。

這兩次經歷為我日後的教學工作定下方向。在加入教大後，我有一個很強的意識，就是每位學生都有其獨特性。在為學生提供任何協助及有意義地介入他們的學習前，我先要設身處地去了解學生的情況及需要。

博文及社會科學學院的學生背景非常多元化。眾多學生當中，有報讀教育和非教育課程的；有些學生以一年級新生的身分開展大學生活，有些則是完成其他院校的副學士課程後，再轉到教大繼續升學的高年級生。我們有部分學生透過中學文憑試成績申請入讀，亦有些是通過其他入學途徑被取錄。此外，學院在開辦教資會資助學位的同時，亦設有自資課程。我們的學生「缺乏一致性」，不論在動機、期望甚至自我形象方面，均存在差別。

過去十年，我在博文及社會科學學院擔任過學生事務及實習生計劃的統籌工作，亦出任過通識教育課程的副課程主任。教學和學生事務統籌工作雙線並行，讓我發現有三類學生特別需要關注。

首先，我留意到報讀了自資非教育課程的學生，他們對自己有很高的期望。第二類是立志投身教師行列的學生。儘管他們在大學得到課程研究和教學法的培訓，但我相信他們未能充份領會到教育工作的真正意義，以及當教師到底是怎麼樣的一回事。第三類是少數族裔學生。他們的母語不是中文，而其他學生通常都用廣東話交談，語言隔閡令他們受到某程度上的被邊緣化，令部分少數族裔學生較難融入學生的社群。

學院的學生來自不同家庭和教育背景，亦來自不同種族，他們有著不同的性格及想法。即使同一班的學生，在學術能力，以至對施展抱負和發展事業的想法，都可能南轅北轍。學生的組成如此多元及複雜，若果只用同一種教學方法，很大可能只會徒勞無功。要獲得良好的教學效果，教師必須不斷地審查自己的教學方法。如果能夠找到正確的方法，就能夠幫助學生發揮潛力。我在這裡工作十年，有很多親身的經歷，可以舉出很多例子來引證這一點。以下，我會用兩位學生的故事來說明，人是可以出現很大改變的。

第一位是就讀非教育課程的女學生。她在香港其中一間歷史最悠久、最負盛名的中學畢業；但由於種種原因，她無法適應教大的環境。她沉默寡言，拒絕與其他同學交往。由於缺乏學習的樂趣和動力，她經常不上課，做功課亦馬虎了事。簡單來說，她覺得與學校格格不入。即使她在中學階段已獲得良好的語言和學術訓練，成積差已是可以預期的一件事。受種種負面因素影響，她起初在教大的學業成績確實並不理想。

我在認識她一段時間後，對她的情況有更深入的了解，逐漸明白她失去學習動力的原因。為了重燃她的學習意欲，我介紹了一班社會科學系的研究生給她認識。這群研究生組織了一個研究小組，小組成員定期見面，交流對研究的想法、討論功課，有時又會一起外出食飯閒聊。這班學生對學習充滿動機，他們希望在學術上取得更大成就。這群學生成為了那名女學生在教大的同行者，幫助她重建對學校的歸屬感，融入校園生活。

有一年，我籌辦了一個研討會，並邀得國際學者參加。我請那位女同學與研究小組的其他成員一起擔當學生助手，並在研討會上發表他們的研究題目。參加研討會的多位學者對參與學生的研究能力都表示讚賞，並向他們送上鼓勵的說話。憑著良好的語文能力，那名女學生在講解研究項目時有出乎意料的表現，獲得與會學者的高度評價。

得著老師的支持，有著研究小組成員的陪伴，加上能夠展示所長並贏得校外學者的稱讚，這些因素一步一步地引領她擺脫陰霾，激勵她要後來居上。她慢慢改變，由對學習提不起勁逐步變得追求好成績。在教大畢業後，她繼續升學，在英國完成碩士學位，之後回到香港再攻讀另一個碩士學位。現時，她對自己充滿信心，在香港一所大學從事行政工作，有相當不錯的發展。

何博士協助社會科學系的畢業班學生準備畢業論文的口頭報告，圖片攝於2017年。

第二個故事關於一位修讀教育課程的學生。她在我的社會科學課堂上表現得非常專心，學習態度積極，但對課程研究及教學法的課堂則不太感興趣。她有不錯的文史哲知識，對這些科目感興趣的學生通常都會提出有關「意義」、「本質」的問題。他們對「大問題」有濃厚興趣，對與真理相關的知識亦非常渴求。

有一年，我獲批一個「教學發展補助金」，讓我有機會聘請這位學生擔任初級學生研究員。我指導她在校園內外開展一些社會研究項目。參與這些研究項目能夠滿足她想進一步了解社會的渴望，同時擴闊了她的視野。這位同學有很好的學習潛力，只要得到適當的啟發和引導，就能帶動她不斷學習。像她這樣的學生一旦找到學習動力，就會有非常出色的表現。她最終在香港一所大學完成碩士學位，並在香港一所公型機構找到一份穩定的工作。

我在 FLASS 遇到很多成功例子，以上只是其中兩個讓我印象比較深刻的故事。我不想為培育學生提出一個萬無一失的公式，但從多年來與學生的相處中，我總結出一些經驗來，希望跟大家分享。

首先，我從這些例子中明白到，「錯置的感覺」可以令人變得非常消極。人是社會動物，只有當我們置身於合適的社會環境中，我們才能學習和探索。要為所謂成績不佳的學生提升學習動力，我們先要幫助他們建立自己的圈子。在他們感到安全的同儕關係中，他們可以安心交換意見、討論想法和辯論。緊密的同儕關係亦能保護人免受負面想法的影響。

其次，我一直覺得，個人能力的呈現是「情境性」的。 例如，上面提到的兩名學生，在獲得機會去執行自己有信心完成的工作時，或是找到自己熱衷探索的學術領域時，在這兩種情境下，就能夠釋放個人潛能。簡而言之，人們是透過找到自己的身分認同和方向、建立社交聯繫，以及參與讓自己感到有意義的活動去確認自己的價值。

事實上，我也經歷過跟學生相似的情況。我的學術道路並不是一帆風順的，我大學本科讀歷史，完成學士學位後，我繼續攻讀公共行政和政策的碩士學位。之後，我沒有直接去攻讀博士學位，而是選擇了在社會工作，有時更是兼職工作。我在工作了數年後才邊工作，邊讀書來完成犯罪學的博士學位課程。

跟我的學生一樣，在決定開始學術生涯之前，我也有很多疑慮。因我的學術旅程也有過起跌，我對學生在某些人生階段失去意志和方向，有著強烈的共鳴。我很喜歡和年輕人交往，跟學生及舊生，老師及行政同事一起看足球令我的工作增添趣味。當環境合適，心情和氣氛變得輕鬆時，我們會談天說地，學生會跟我分享心事。為了解學生的需要，為找出最好的方法來支持他們，我確實付出了大量時間和精力。但付出背後是寶貴的回報：看到學生進步，令我感到極之快樂和欣慰。

教學工作讓我樂在其中。我喜歡激發人的潛力。 我一直相信，每個人都擁有不一樣的天賦，只要在合適的處境遇上契機，就可以造就改變。我目睹很多學生在獲得合適的關注、肯定和指導後，出現重大的轉變，這亦是工作中最令我感到興奮和滿足的部分。更重要的是，這是一個互相學習的過程；在這個過程中，我也有進步與得著。在教導人的過程中，我對人的需求變得更加敏感，亦令我在發掘學生潛力方面有更敏銳的洞察力。

人的一生，沒有幾多個十年。但我可以自信地說，我在教大度過的這個十年，是收穫滿滿的。

(中文翻譯：朱麗姍，整理：譚兆文)